中华优秀传统文化融入高校英语教学研究

时间:2024-06-04 作者: 李冬艳来源: 中国文化报

      中华优秀传统文化是中华民族的突出优势,是我们最深厚的文化软实力,传承和弘扬中华优秀传统文化应成为高校学科教学的重要工作,高校须不断探索新路径、寻求新方法,全面助力大学生文化素养和内在品质的全面提升。文化和语言不可分割、协同一体的特征决定了语言习得中文化不可或缺的地位,故此,在高校英语教学中应重视中华优秀传统文化,以外语习得为目的,做实做优高校人才培养的铸魂工程、固本工程。

      应然逻辑:中华优秀传统文化融入高校英语教学的价值分析

      “应然”的意思是事物应该是什么样子的,代表一种理想状态或一种理念中的状态。“应然逻辑”是由价值组成的,是通过确定性的逻辑推理和论证来探讨事物应有的状态或结果。

      第一,将中华优秀传统文化有机融入高校英语教学之中,有助于打破“文化失语”现象。“文化失语”特指在教学过程中,英语教师过于关注对外来文化的学习,而忽视母语语言文化的载体功能,漠视对本土优秀文化的传承。这样一来,虽然加强学生跨文化交际能力培养很有必要,但如果只是在外语教学中偏重目的语文化的单向输入,忽视传统文化的系统教授,就容易导致二者地位失衡。所以,如果认为跨文化交际的对象是目的语人士,学习目的语文化是有必要的,并且认为外语专业学生沉浸在中国文化环境之中,系统地学习中华优秀传统文化是没有必要的,那么认知就有些偏颇了。在高校英语教学中融入中华优秀传统文化,能够涵养大学生精神生活,在潜移默化中提升其中西文化综合素养,拓展其在外语学习上的语言主动权、表达权,打破“文化失语”的尴尬境遇。

      第二,有利于增强大学生文化自信。中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉,是中华文明的智慧结晶和精华所在,是中华民族的根和魂。故此,高校英语教学中选择适宜的中华优秀传统文化,结合英语教学内容,能够进一步丰富传统的知识讲授的课堂模式,并使大学生在面对多元文化之时能够坚定文化自信;在面对不同文化之间的差异时,能够以“求同存异”的智慧辩证看待,确保大学生在掌握英语知识和技能的同时能够坚定文化信念,自觉赓续中华文脉。如英语教师在讲解“Time-Conscious Americans”时,可以将美国人的时间观与中国传统文化中的时间观进行对比,启发大学生充分了解时间观念差异中不同的民族心理,以此增强大学生对传统文化的深度感知。况且,在经济全球化的过程中,多元文化之间碰撞、交融,形成了多重形态、多样性质的文化思潮,其中一些可能会对大学生产生一定影响。高校可以在英语教学中,以文化传统和外语习得规律推动大学生发挥语言实践意识,使其在国际化的社会生活中成为自觉弘扬传统文化的人才。

      现实审视:中华优秀传统文化融入高校英语教学存在的问题及原因

      融媒体时代催生了诸多自媒体平台,多重声音借助平台传播,其中一些可能会对大学生产生一定影响。故此,高校英语课程应谨慎斟酌教学内容,厘定合理科学的教学形式,促使大学生辩证看待西方文化。但是由于受“语言本位”观念影响,在教学过程中有可能出现忽视传统文化的问题:一方面表现为,英语教师在提升大学生英语综合能力时,可能会缺少对文化内容的整合,教学内容往往侧重于对英语知识和语言技能的讲授,导致大学生运用英语表达中华优秀传统文化的能力受限,难以用精准的英语语言表达中华优秀传统文化的精髓,进而降低了其运用英语语言进行表达的主动性。另一方面,高校英语教师授课时以传统的讲授为主,可能没有借助信息技术优势,构建有中华优秀传统文化融入其中的“空中英语课堂”,也没有高效组建“第二课堂”,对第一课堂教学激发学生学习兴趣产生一定影响。

      之所以出现以上问题,原因可能在于高校英语教师对优秀传统文化的融入意识不够,外语教学有可能存在功利主义思想,认为传统文化的融入应主要集中在大学语文等课程教学之中,而英语教学应侧重于英语语言和技能的学习,以提高大学生四六级通过率等,影响了中华优秀传统文化融入其中的深度和广度。此外,部分高校英语教师可能对中华优秀传统文化的了解不够深入,导致在英语教学中无法灵活融入传统文化,也未能将传统文化的精髓有序地融入教学各环节之中。

      守正创新:中华优秀传统文化融入高校英语教学优化策略

      第一,高校英语教师可优化教学内容,嵌入中华优秀传统文化。具体来说,可对教学内容进行优化和整合,立足英语教学目标,灵活巧妙地嵌入中华优秀传统文化元素。如英语教师在开展阅读教学时,可以将《An Introduction to Chinese Culture》《Insights into Chinese Culture》等读物介绍给大学生,并让大学生开展深度阅读,在提升英语阅读水平的同时提升文化修养。再者,高校英语教师可以结合不同单元主题,将中华优秀传统文化内容编写为教参资料,辅助学生开展英语语言学习,从而贯通教材内外、整合英语学习资源,展开系统性语言教学。如在讲授主题为“爱情”的教学单元时,英语教师可以将英文版“孔雀东南飞”“长恨歌”“钗头凤”等古诗词提供给大学生,引导其在提升英语实践能力的同时,感悟优美汉字带来的精神启迪,从而逐步学会用英语习得中华优秀传统文化、讲好中国故事。

      第二,高校英语教师可借助信息技术优势,构建虚实结合的教学空间,不断加强大学生语言习得时空的纵深,延展其文化认知视野,全面提升其综合素养。虚拟教学空间的打造需要英语教师借助雨课堂、学堂在线、中国MOOC平台等,开发微课资源,并随时随地为大学生推送阅读资料、练习题、主题互动等内容,以便于为大学生英语学习提供条件支持。如在学习高级英语《Loving and Hating New York》内容过程中,在介绍纽约一些文化象征时,英语教师可在平台推送《Hello, China》(你好,中国)、《Amazing China》(美丽中国)、《Festive China》(话说中国节)等经典英文纪录片,引导学生讨论“What are the symbols of China?”等,从而强化大学生对优秀传统文化的深切认知,在中西文化对比中萌生强烈的文化自豪感。

      第三,构建文化体验课堂。高校英语教师为传承和弘扬中华优秀传统文化,可以构建大学生中西文化体验课堂,从而在种类繁多的文化活动中,引导学生感悟中华优秀传统文化的博大精深,继而自觉接受中华优秀传统文化的洗礼。如高校英语教师在讲授“Festivals”过程中可抓住端午节、中秋节等传统节日,开展“英诵传统节日、语播中国故事”的英语朗诵比赛、“英语角传统节日专题”等,不但能够锻炼大学生英语交际能力,而且能够激发大学生对中华优秀传统文化的创新思维,激励大学生成长为应用型与创新型人才。再者,高校英语教师可丰富英语学习第二课堂,拟定传统节日、民族艺术等主题,组织大学生结合兴趣爱好组建英语学习社团,定期开展比赛竞赛、情景剧演出等活动,将中华优秀传统文化的融入落到实处,补充第一课堂教学的同时,增强大学生文化认同和自信,自觉养成良好的内在品格。

      (作者系榆林学院副教授)

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